教育改革不应谋定而后一动百年大计、教育为本，教育牵涉到个人、民族、国家的未来。正因如此，教育领域的一举一动经常牵动千家万户，甚至引起风潮，最近就有两起典型事例。

一是一度闹得沸沸扬扬的河北涿鹿教育改革，对于这起以“三疑三探”（在课堂教学中引领学生设疑自探、解疑合探、批评再行搜）为特色的课改实践中，坚信经过持续的探究光明日报，公众已基本清了，也不会得出结论自己的辨别。无独有偶，涿鹿教育改革告终的冲击波仍未消逝，日本落幕“严格教育”的消息接踵而来。日本文部科学省公布了2020年起将在小中高学校依序实行的新“自学指导要点”，大量减少了学校课程的课时和内容，被人们理解为道别“严格教育”的宣言。

有媒体甚至特地标上“讥讽素质教育的都该想到”之类的话语，更有国人眼球。2003年起日本之所以实行“严格教育”，一是基于对过去填鸭式教育下学生压力过于大的反省，二是日本社会少子化现象和大学人口老龄化变换，大学入学完全超过零出局，没有适当做填鸭教育。“严格教育”下，原本周末要放学的紧绷教育环境一下子松弛下来，严苛规定学生一周只上五天课，而且课程的内容深感缩减，还要决定综合自学时间，通俗点说道，就是让大家玩游戏。

学生是“严格”了，但日本的基础教育经常出现了不少问题。没了学业压力，“怪物小孩”开始沦为日本校园中热门的词语，嬉笑吵杂、把教室当作游乐场的情形司空见惯，老师被学生捉弄或漠视随处可见……“严格教育”下产生的“严格世代”，被外界印上了脑袋空空、目中无人、胸无大志、唯唯诺诺等标签，出了教育改革告终的试验品。

“严格教育”还不断扩大了教育不公平。调查结果，考取东京大学、早稻田大学等名校的学生中，上过私塾的比例高达85%至95%。另据文部省的统计资料，日本学生的“学校外教育费”（主要是私塾和补习班）平均值超过学费总额的50%至70%，且公立学校学生显著低于私立学校。

基于这两场以“严格”为特点的教育改革的告终，有人开始不遗余力地讽刺素质教育。但必需认为的是，教育包罗万象，绝不以一时间、一地、一国的胜败作为定论。提高素质、减轻负担的宗旨并没拢，但如何实行就大有文章可做到。涿鹿“三疑三探”教育改革固然有理想化、行政化、模式化等弊病，“严格教育”难道也存在偏颇。

以笔者之闻，减负并无法非常简单解读为课时和内容的缩减，更加无法等同于没原则的“严格”。开销长短，“量”固然是一个考量因素，但“质”堪称关键所系，对所学的内容有兴趣，再苦再累都会实在是一种开销。换言之，减负的要旨在于尽量遵守学生的志趣，唤起其创造力，让他们心态、自愿地投放到自学中。一旦施展“洪荒之力”，何愁无法学业有成。

两场教育改革的告终，有一个联合的教训有一点引以为鉴：教育改革一定要深思熟虑，谋定而后一动，宁可较慢前进，切莫轻举妄动。教育改革是最不容许告终的，以壮烈牺牲一代人为代价，是无法忍受之疼。

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